ASIGNATURA ESPAÑOL SEGUNDO "A", "C", "D" Y TERCER AÑO "A" Y "B" PROFESORA MARÍA LUISA GONZÁLEZ MENDOZA

ACTIVIDADES DE ESPAÑOL

DÍA: 20 AL 30 DE ABRIL 2020

PROFESORA: MARÍA LUISA GONZÁLEZ MENDOZA

GRUPOS: SEGUNDO “A, C, D”,  TERCERO “A, B”

NOTA: LAS LECTURAS Y LAS ACTIVIDADES PARA SEGUNDO Y TERCERO SON LAS MISMAS, YA QUE SON DE COMPRENSIÓN  A NIVEL SECUNDARIA.

INSTRUCCIONES:

1.   REALIZA UNA LECTURA POR DÍA, A PARTIR DEL LUNES 20 AL JUEVES 30 DE ABRIL.

2.   CADA LECTURA TIENE INTEGRADO UN CUESTIONARIO DE  4 O 5 PREGUNTAS Y SUS RESPECTIVAS OPCIONES.

3.   PARA RESPONDER  SERÁ EN LA LIBRETA DE CLASE DE LA SIGUIENTE MANERA:

EJEMPLO:

1.   C) Un acelerado proceso de aceptación, pero recelo.

+ ES DECIR UNICAMENTE ANOTA EL NÚMERO DE LA PREGUNTA Y LA RESPUESTA CON OPCIÓN.

LECTURA 1

Los primeros pasos para los actuales videojuegos se producen en los años 40, cuando los técnicos americanos desarrollaron el primer simulador de vuelo, destinado al entrenamiento de pilotos. En 1962 apareció la tercera generación de computadoras, con reducción de su tamaño y costo de manera drástica; y a partir de ahí el proceso ha sido continuo. En 1969 nació el microprocesador, que en un reducido espacio producía mayor potencial de información que los grandes computadoras de los años 50. Es lo que constituye el corazón de nuestras computadoras, videojuegos y calculadoras.

En 1970 aparece el disco flexible y en 1972 se desarrolla el primer juego, llamado PONG, que consistía en una rudimentaria partida de tenis o ping-pong. En 1977, la firma Atari lanzó al mercado el primer sistema de videojuegos en cartucho, que alcanzó un gran éxito en Estados Unidos y provocó, al mismo tiempo, una primera preocupación sobre los posibles efectos de los videojuegos en la conducta de losniños.

Luego de una voraz evolución, en la que el constante aumento de la potencia de los microprocesadores y de la memoria permitieron nuevas mejoras, en 1986 la casa Nintendo lanzó su primer sistema de videojuegos que permitió la presentación de unos juegos impensables nueve años atrás. La calidad del movimiento, el color y el sonido, así como la imaginación de los creadores de juegos fueron tales que, unidos al considerable abaratamiento relativo de dichos videojuegos, a comienzos de los 90, en nuestro país se extendieron de manera masiva los juegos creados por las dos principales compañías, Sega y Nintendo; y en poco tiempo se constituyeron en uno de los juguetes preferidos de los niños.

La extensión masiva de los videojuegos en los años 90 ha provocado una segunda oleada de investigaciones, en la medicina, la sociología, la psicología y la educación, además de la preocupación y las valoraciones que dichos juegos han recibido por parte de padres, educadores y principalmente los medios de comunicación, para quienes generalmente los videojuegos son vistos como algo negativo y perjudicial.

Las más prestigiosas universidades, revistas y publicaciones son sensibles a la preocupación por una de las tendencias preferidas a la hora de elegir los juegos, no solo de los niños y adolescentes, sino también de jóvenes y adultos.

1. ¿Cuál es el tema central del texto?

A) Relación entre computadoras y videojuegos novedosos.

B) Los videojuegos y las consideraciones psicosociales.

C) Surgimiento de las empresas Atari, Nintendo y Sega.

D) La expansión de los videojuegos y su peligro inherente.

E) Evolución de los videojuegos y el debate sobre sus efectos.

2. En relación a los videojuegos y los progresos logrados entre 1969 y 1977,

es incompatible afirmar que, como consecuencia, se produjo:

A) Un acelerado proceso de aceptación, pero también recelo.

B) Éxito de ventas y aceptación total, entusiasta y sin reparos.

C) Una potenciación cada vez mayor del microprocesador.

D) Aprovechamiento del cromatismo, el sonido y el dinamismo.

E) Interés en el tema por parte de científicos e instituciones.

3. El término VORAZ, en el tercer párrafo del texto, alude a:

A) escándalo.

B) consumismo.

C) agresividad.

D) rapidez.

E) dependencia.

4. Se puede inferir de lo expuesto en el texto que:

A) La empresa Sega tuvo una duración prolongada en videojuegos.

B) Fue en países asiáticos que se revolucionó los videojuegos.

C) En cuanto a comunicación, los videojuegos resultan nocivos.

D) La empresa Atari fue la pionera en la creación de videojuegos.

E) La medicina, la psicología y la sociología investigan los videojuegos.

5. Si los microprocesadores no se hubieran potenciado, seguramente:

A) no habría ningún videojuego y tampoco habría violencia.

B) las computadoras habrían tardado en popularizarse.

C) la revolución de los videojuegos no se habría dado.

D) las investigaciones sobre los videojuegos continuarían.

E) no se habrían desarrollado videojuegos de gran calidad.

LECTURA 2

Todo un movimiento intelectual, social y político revoluciona los últimos años de la década de los sesenta y toda la década de los setenta en Estados Unidos. Cansadas de negociar con los hombres para lograr pequeñas cuotas de igualdad y de medir la lucha feminista teniendo el estatus masculino como referencia, las feministas radicales deciden que serán ellas las artífices de su propio cambio. Su discurso sobre el género, la libertad sexual y el patriarcado se convierte en la base teórica del Movimiento de Liberación de la Mujer en EEUU, Francia, Alemania, Gran Bretaña... y un largo etcétera.

Así, el feminismo radical es una corriente estadounidense que se desarrolla entre 1966 y 1977 con enorme influencia en todos los movimientos feministas posteriores.

Su lema es "Lo personal es político" y sus principales obras de referencia son "La política sexual" de Kate Millet y "La dialéctica del sexo" de Shulamith Firestone. Las radicales tomaron distancia de los movimientos de izquierdas de los años sesenta, que vinculaban el feminismo con el socialismo y la democracia, para extender la lucha contra el patriarcado de lo económico y público a lo social y privado.

Sus argumentos defienden que la opresión de la mujer comienza en el propio hogar, ejercida por los padres-maridos-parejas a través de las relaciones sexuales, la capacidad reproductiva, el control del cuerpo o el trabajo doméstico gratuito.

Sostienen igualmente que el fin del capitalismo y la igualdad en la educación, las empresas o instituciones no son suficientes para acabar con la dominación masculina, ya que las relaciones de poder se desequilibran desde el matrimonio y la familia. Si las feministas negras hablaban de "razas" y las socialistas de "clases", el feminismo radical opta por la "casta sexual" para explicar la estructura base del poder. Para muchas autoras, como Alicia H. Puleo, el feminismo radical marca el inicio de la tercera ola feminista o feminismo.

 6. El viraje que realiza el feminismo radical consiste fundamentalmente en

defender que:

A) El capitalismo a ultranza alienta la subordinación de la mujer.

B) El hombre ejerce dominación endémica sobre la mujer.

C) No existe promoción de una buena política sexual.

D) Existen bases socialmente sólidas de liberación sexual.

E) La dominación masculina es base de la estructura de poder.

7. Entre el feminismo radical y los movimientos sociales existe, a partir

de 1977, una

relación de:

A) Oposición.

B) Continuidad.

C) Marginación.

D) Simultaneidad.

E) Incondicionalidad.

8. Según el texto, los conceptos de género, libertad y patriarcado tienen,

para el feminismo,

carácter:

A) Filosófico.

B) Ambivalente.

C) Multinacional.

D) Abstracto.

E) Metafísico.

9. Se puede inferir que las estructuras de opresión femenina

A) Se interiorizan desde la infancia.

B) Marcan la tercera ola feminista.

C) Son la base teórica del feminismo.

D) Permiten hablar de “razas” y “clases”.

E) Son las bases del feminismo radical.

10. Si el feminismo radical no se hubiese distanciado de la izquierda,

A) No defendería la educación, en todos sus niveles, como una solución.

B) Confiaría en sus instituciones como artífices de su propio destino.

C) No se habría iniciado una lucha contra el molde patriarcalista.

D) La liberación sexual, tan anhelada, no se habría realizado todavía.

E) La dialéctica del sexo, sin duda, habría fracasado en forma rotunda.

  

LECTURA 3

La piromanía se cataloga en las clasificaciones diagnósticas actuales (DSM-IV y CIE -10) dentro el grupo de trastornos de control de impulsos, como la cleptomanía (robo compulsivo) o el juego patológico, trastornos en los que la característica principal consiste en la dificultad para resistir un impulso, una motivación o una tentación de llevar a cabo un acto perjudicial para la persona o para los demás.

La piromanía se define como el impulso irrefrenable por la provocación de incendios de forma deliberada e intencionada, en los que la persona experimenta tensión o activación emocional antes de provocar el incendio. Suele darse una fascinación por el fuego, sus contextos y sus consecuencias. Muy a menudo, se trata de «vigilantes» del fuego apreciados por las instituciones, el equipo y el personal asociado con la extinción de incendios. Las personas con este trastorno experimentan bienestar, gratificación o liberación de la tensión cuando encienden el fuego, presencian sus efectos devastadores o participan de sus consecuencias. En la provocación del incendio no interviene una motivación económica ni responde a otros factores, aunque en el trastorno de la personalidad antisocial, la provocación de incendios puede ser un síntoma frecuente.

Aunque su prevalencia es escasa, por debajo del 1%, siempre hacia fin de año, las noticias revelan que muchos de los incendios son provocados, aunque se desconoce si parte de ellos corresponde a individuos que encajarían en este diagnóstico. Finalmente, algunos casos, son atribuidos a personas con este problema de control de impulsos del que apenas existen investigaciones científicas.

Se sabe que más del 40% de los arrestados por provocación de incendios en Estados Unidos son menores de 18 años y a esta edad se relacionan trastorno disocial y trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Es más frecuente en varones y especialmente en los que tienen pocas habilidades sociales y dificultades de aprendizaje. 

11. Fundamentalmente, el texto trata sobre

A) Cuál es el concepto actual de piromanía.

B) Las consecuencias de un impulso irrefrenable.

C) Cómo se origina el trastorno piromaníaco.

D) La naturaleza del trastorno piromaníaco.

E) Los alcances perniciosos de la piromanía.

12. En el tercer párrafo del texto, el sinónimo de la palabra PREVALENCIA es

A) Intermitencia.

B) Incidencia.

C) Fluctuación.

D) Predominancia.

E) Ausencia.

13. Se infiere del texto que la piromanía es catalogada como patológica por el

carácter ____________ que el sujeto afectado muestra en su conducta.

A) Antisocial

B) Provocativo

C) Clandestino

D) Tensional

E) Ansioso

14. En las patologías mencionadas en el primer párrafo, el elemento común

es la prevalencia _____________ sobre _____________ .

A) Del impulso – la responsabilidad

B) De la conciencia – lo inconsciente

C) De la seguridad – la compulsión

D) Del bien – el mal

E) De la salud – la enfermedad

15.Resulta incompatible con lo desarrollado en el texto pretender que el a

ccionar del piromaníaco es:

A) Catastrófico.

B) Patológico.

C) Inclasificable.

D) Irreconocible.

E) Inconsciente.

LECTURA 4

La cumbre de la Revolución Científica de la modernidad fue el descubrimiento de Isaac Newton de la ley de gravitación universal: todos los objetos se atraen mutuamente con una fuerza directamente proporcional al producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que los separa. Al subsumir bajo una única ley matemática los principales fenómenos físicos del universo observable, Newton demostró que la física terrestre y celeste eran una y la misma.

De un golpe, el concepto de gravitación universal descubrió la significación física de las tres leyes de Johannes Kepler sobre el movimiento planetario, resolvió el espinoso problema del origen de las mareas y justificó a Galileo Galilei por su curiosa e inexplicada observación de que el descenso de un objeto en caída libre es independiente de su peso. Newton había realizado la meta de Kepler de desarrollar la física basada en las causas.

El importante descubrimiento de la gravitación universal, que devino en el paradigma de la ciencia que obtiene éxitos, no fue el resultado de un aislado destello del genio; fue la culminación de una serie de ejercicios en la resolución del problema. No fue un producto de la inducción, sino de deducciones lógicas y transformaciones de las ideas existentes.

El descubrimiento de la gravedad universal aportó lo que creo es una característica fundamental de todo gran avance en la ciencia, desde las innovaciones más simples hasta las revoluciones más dramáticas: la creación de algo nuevo mediante la transformación de las nociones existentes. 

 16. ¿Cuál es la idea principal del texto?

A) Tanto Newton como Kepler sostuvieron un modelo científico según el cual la

física debe sustentarse en las causas.

B) Según Newton, todos los cuerpos se atraen con una fuerza directamente

proporcional al cuadrado de sus masas.

C) La gran revolución newtoniana se logró por una serie de ejercicios lógicos sobre

un problema que preocupó a Galileo.

D) Newton logró descubrir la ley de gravitación universal al emplear

armónicamente principios deductivos e inductivos.

E) El gran descubrimiento newtoniano implicó postular algo nuevo sobre la base de

transformar ideas preexistentes.

17. El sentido contextual de la palabra SUBSUMIR es

A) Abarcar.

B) Mediar.

C) Potenciar.

D) Describir.

E) Demostrar.

18. Resulta incompatible con el texto aseverar que

A) En la indagación newtoniana es crucial referirse a las causas.

B) Newton representa la cúspide de la revolución científica moderna.

C) Galileo determinó que un cuerpo cae con independencia a su peso.

D) Para Newton la ley de la gravitación sólo se aplica a los cielos.

E) Gracias a Newton se pudo comprender el problema de las mareas.

19. Si un historiador sostuviera que la ley de Newton se obtiene

inductivamente a partir de las leyes de Kepler,

A) Estaría esencialmente en lo correcto.

B) El autor diría que está equivocado.

C) Haría un aporte a la historia de la ciencia.

D) Comprendería la obra de Newton.

E) Debería mencionar también a Galileo.

20. Se infiere del texto que un avance significativo en ciencia implica

A) La utilización de razonamientos inductivos.

B) Destellos geniales de un científico metódico.

C) Partir de algunas ideas aceptadas previamente.

D) Alejarse de los problemas considerados cruciales.

E) Partir de las innovaciones lógicas más simples.

LECTURA 5

Cuando Fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podría salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topográfica se sentó con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la España distante, particularmente en el convento de Los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora.

Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro impasible que se disponía a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que descansaría, al fin, de sus temores, de su destino, de sí mismo. Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.

Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida. -Si me matáis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.

Los indígenas, lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto desdén. Dos horas después el corazón de Fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una las infinitas fechas en que se producirían eclipses solares y lunares, que los astrónomos de la comunidad maya habían previsto y anotado ensus códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles.

(El eclipse - Augusto Monterroso)

21. La teoría de Aristóteles respecto a la teoría de los astrónomos mayas.

A) Alcanzó mayor precisión científica.

B) Tuvo menor trascendencia teórica.

C) Logró expandirse por la escritura alfabética.

D) Propició el origen del pensamiento filosófico.

22. La palabra subrayada en "Al despertar se encontró rodeado por un grupo

de indígenas de rostro impasible" puede reemplazarse por:

A) Inexpresivo.

B) Impenetrable.

C) Impredecible.

D) Indeseable.

23. Con respecto a los eclipses en el texto se produce una convergencia

cultural entre:

A) El conocimiento ancestral indígena y el conocimiento aristotélico.

B) Las prácticas religiosas y los rituales de muerte.

C) La incredulidad indígena y la arrogancia de la cultura europea.

D) El talento universal y la ignorancia de los indígenas.

24. La 'piedra de los sacrificios' mencionada en el texto corresponde a:

A) Una invención del narrador.

B) Un elemento sagrado.

C) Una alucinación de Fray Bartolomé.

D) Un elemento de la topografía.

25. La narración de Monterroso tiene como título 'El Eclipse' porque:

A) Su interés es mostrar el momento en que ocurre un ecplise.

B) Asocia el eclipse, como fenómeno natural, con su sentido cultural.

C) Quiere resaltar el carácter mítico y religioso de los eclipses.

D) Su propósito es explicar cómo influye un eclipse en la muerte de alguien.

 LECTURA 6

Los glaciares se están derritiendo, el nivel del mar aumenta, las selvas se están secando y la fauna y la flora luchan para no seguir este ritmo. Cada vez es más evidente que los humanos, para potenciar nuestra vida moderna, han causado la mayor parte del calentamiento del siglo pasado, mediante la emisión de gases que retienen el calor. Llamamos a estos gases de invernadero, y sus niveles son cada vez más altos con respecto a los últimos 65 000 años.

Al resultado se le denomina calentamiento global, fenómeno que está provocando una serie de cambios en el clima de la Tierra o patrones meteorológicos a largo plazo que varían según el lugar. Conforme la Tierra gira cada día, este nuevo calor gira a su vez recogiendo la humedad de los océanos, aumentando aquí y asentándose allá. Está cambiando el ritmo del clima al que todos los seres vivos nos hemos acostumbrado.

¿Qué haremos para ralentizar este calentamiento? ¿Cómo vamos a sobrellevar los cambios que ya hemos puesto en marcha? Mientras intentamos entenderlo, la faz de la Tierra, tal como la conocemos, sus costas, bosques, ríos y montañas nevadas, están en vilo.

26. En la expresión ESTÁN EN VILO, la palabra subrayada alude a una

situación de

A) mutación.

B) riesgo.

C) regresión.

D) desplazamiento.

E) fatalidad.

27. Si los seres humanos hubieran evitado emitir gases que retienen el

calor,

A) sería posible ralentizar el calentamiento global.

B) habría sido menor el calentamiento de la Tierra.

C) se mantendría el ritmo del clima de la Tierra.

D) habría disminuido el nivel de las aguas del mar.

E) se habría multiplicado la flora y la fauna terrestre.

28. Si se aceleraran los cambios en el clima de la Tierra,

A) disminuiría el nivel de las aguas de los mares y los lagos.

B) desaparecerían totalmente la flora y la fauna terrestre.

C) la humanidad evitaría emitir los gases de invernadero.

D) tardaríamos en acostumbrarnos a esta nueva realidad.

E) podrían desaparecer los glaciares y las selvas tropicales.

29. Si se descubriese que en la historia de la Tierra se han presentado

periodos de calentamiento global, se podría aseverar que

A) este calentamiento tendría una causa natural.

B) disminuiría el interés por este calentamiento.

C) se evidenciaría la autodestrucción de la Tierra.

D) se confirmaría la hipótesis principal del autor.

E) la humanidad dejaría de preocuparse por su futuro. 

LECTURA 7

Los géneros periodísticos son formas de comunicación cuyo objetivo primordial es la transmisión de la información. Cada género supone ciertas estrategias de aproximación a los hechos por parte del emisor del mensaje; por ello, la función que juega este en relación con la realidad observada es un criterio para su clasificación.

Hay que considerar, también, que el periodismo es un método de interpretación de la realidad que se enfoca, esencialmente, en la transmisión de esta al público.Por lo tanto, para la definición de los géneros, se toman en cuenta también las maneras de representación y disposición de los hechos y los datos registrados.

La noticia, por ejemplo, es el género periodístico por excelencia, considerado como la base de todos los demás. Su finalidad es informar de la manera más breve posible lo fundamental de un hecho.

Por el contrario, el artículo, entre los que se incluye el editorial, se caracteriza por la presencia total del autor, que subjetiviza el hecho emitiendo sus opiniones dentro de un punto de vista particular.

La crónica, pese a que pretende cierta distancia objetiva para presentar los hechos de manera directa y no emitir opinión, enmarca lo ocurrido y lo interpreta fijando, irremediablemente, para su narración, un punto de vista, aunque este parezca invisibilizado por el discurso.

La diferencia crucial entre este último género y el reportaje, con el que tiende a confundirse, es que el segundo es una narración amplia, exhaustiva y documentada de un suceso, usualmente acompañada de material visual, tales como videos o fotografías que intentan volver más comprensible el mensaje. Incluye descripciones de lugares, sucesos, personajes y hechos.

En el ámbito del periodismo cultural, suele incluirse entre los géneros periodísticos también a la reseña crítica, que permite informar a la vez que realiza una crítica. El periodista comenta brevemente la obra o evento cultural, y realiza, luego, una valoración. Usualmente este género requiere un juicio especializado, por lo que se consigna su redacción a un conocedor de un tema específico.

30.¿Qué se infiere del texto?

A) La crónica, el reportaje y el artículo se asemejan claramente en que el autor no

es del todo objetivo.

B) Todos los géneros periodísticos, al tener como base a la noticia, anhelan lograr

la neutralidad de la información.

C) La reseña no se considera parte de los clásicos géneros periodísticos, puesto

que no tiene como fin la información.

D) Dos textos podrían pertenecer a géneros diferentes si se distinguen por la

manera como presentan la información.

31. ¿Cuál es la intención central del texto?

A) Describir los distintos géneros periodísticos con los que se trabaja actualmente.

B) Exponer las estrategias de aproximación a los hechos por parte del redactor de

una nota periodística.

C) Proponer algunos criterios para clasificar los géneros periodísticos y plantear

una comparación entre ellos.

D) Relacionar los distintos géneros periodísticos en cuanto a su compromiso por la

veracidad y la objetividad de la información.

32. ¿Qué tienen en común el artículo y la crónica?

I. Presentan descripciones detalladas (lugares, personajes, hechos) sobre un

suceso.

II. Presentan, en cierta medida, el punto de vista del autor sobre el hecho

presentado.

III. Presentan los hechos de manera directa, para lo cual recurren a una narración

de lo ocurrido.

A) Solo I

B) Solo II

C) Solo I y II

D) Solo II y III

33. ¿A quién le podría servir la información proporcionada en el texto?

A) A un escolar en su tarea de comunicación

B) A un cronista de un diario

C) A un estudiante de periodismo

D) Al lector de un periódico 

LECTURA 8

Los discursos afectivos son aquellos que centran su mensaje en la apelación a los sentimientos y emociones del destinatario (televidente, oyente, lector, consumidor de un bien, potencial elector, etc.) y, por lo general, su finalidad es persuasiva (convencerlo para que ayude en una campaña benéfica, para que compre un bien o servicio, para que vote por determinado candidato, para que “sienta la necesidad” de ver un programa de televisión, etc.).

Podemos sostener que “así como la flauta hace bailar a la serpiente, el que habla desde el discurso afectivo manipula al oyente”. Los discursos técnicos, en cambio, son, por lo general, mas “desapasionados”. No intentan, por lo general, “impactar” en las emociones del receptor, o por lo menos, no de manera tan intensa o explícita como en el caso de los discursos afectivos, y con frecuencia se elaboran en cumplimiento de una obligación informativa respecto de un superior o de una comunidad de personas que requieren estar informadas de ciertas decisiones o situaciones de una área o gestión.

Ahora bien, la diferencia entre ambos discursos se atenúa con frecuencia. Por ejemplo, un discurso afectivo, para ser más convincente o para llegar a un público más crítico, puede revestirse de ciertos datos “objetivos” (como los odontólogos “con todas las de la ley” contratados para publicitar dentífricos, quienes recomiendan a sus pacientes y a su propia familia el usar determinada marca). Del mismo modo, el informe de un gerente puede presentar, con profusión de cifras, documentos y testimonios de origen diverso, la eficiencia de su gestión y la de su departamento, pero sugiriendo, con mayor o menor sutileza, de manera consciente o inconsciente, ciertas demandas o aspiraciones de su autor o de sus subordinados.

  

34. ¿Cuál de los siguientes enunciados cuestiona mejor los conceptos

planteados por el autor?

A) La distinción conceptual entre discursos afectivos y técnicos es inapropiada: en

la práctica, no es posible diferenciarlos.

B) Los discursos afectivos no utilizan muchos datos objetivos: plantear lo contrario

supone incurrir en una contradicción.

C) La objetividad de los discursos técnicos es aparente: las intenciones

persuasivas quedan encubiertas.

D) El discurso afectivo, invariablemente, utiliza argumentos subjetivos y objetivos

simultáneamente.

35. ¿Qué quiere decir el autor con el enunciado “así como la flauta hace

bailar a la serpiente, el que habla desde el discurso afectivo manipula al

oyente”?

A) Que el discurso afectivo es capaz de conjurar cualquier peligro a través de la

manipulación

B) Que el discurso afectivo puede resultar cautivador para aquel que lo recibe

C) Que el discurso afectivo es tan placentero que hasta un ser astuto y peligroso

podría ser sojuzgado por él

D) Que el discurso afectivo es una ilusión que no encuentra sustento en la

Realidad

36. ¿Cuál es la intención del texto anterior?

A) Proponer las diferencias entre el discurso afectivo y el técnico, y plantear su

punto de convergencia

B) Comparar los tipos de discursos más usuales en los medios de comunicación: el

discurso

afectivo y el discurso técnico

C) Plantear que el discurso afectivo puede presentar elementos propios del

discurso técnico; del mismo modo, el discurso técnico puede apelar a ciertas emociones propias del afectivo

D) Explicar las distintas estrategias utilizadas por dos tipos de discursos a través

de distintos

ejemplos puntuales

37. ¿Cuál es un tono presente en el texto anterior?

A) Explicativo y aclaratorio

B) Analítico y reivindicativo

C) Dubitativo e ilustrativo

D) Comparativo y aleccionador

38. ¿En qué situaciones es más efectivo el uso de lenguaje afectivo?

I. En el caso en que se quiera dar cuenta a los lectores de una noticia de hechos o

acontecimientos verdaderos, de forma objetiva, clara y precisa.

II. En el caso de una entrevista laboral, en la que el candidato al puesto explica las

razones por las que es la persona idónea para el puesto de trabajo.

III. En el caso en que una persona le pregunta la hora a un desconocido en la calle.

A) Solo I

B) Solo II

C) Solo I y II

D) Solo II y III

LECTURA 9

Todo buen lector entiende, comprende, deduce y extrae sus propias ideas a partir de la lectura, aunque no todas despiertan las tímidas cualidades que cautivas, esperan la liberación de la cárcel de la negligencia y de su guardián el pesimismo.

Las referidas cualidades, tales como imaginación, atención, inteligencia, voluntad, memoria, entre otras, crecen como los niños que necesitan de buenos padres que los críen y orienten, y sus potencialidades reflejan en la buena educación recibida en la escuela de la lectura reforzada en el reino de la bibliotecas. La lectura alimenta el intelecto. Los libros, depósitos de cultura, contienen los avances científicos de la humanidad, cuyos integrantes más representativos se han encargado de imprimir en millones de páginas amarillas, que son menospreciadas por personas cuyo intelecto aún vive en la cuna de la ignorancia por falta de “alimentación”.

39. Señale lo incompatible, según la lectura:

A) El intelecto de quienes no leen se encuentra en situación de atrofia.

B) El menosprecio es causa de atrofia intelectual de algunas personas.

C) Los grandes intelectuales están reñidos con la actitud pesimista.

D) La imaginación encuentra su potencial en ausencia del pesimismo.

E) Toda lectura puede despertar nuestras cualidades intelectuales.

40. Todo buen lector, según el texto:

A) Puede hacer extraordinarias deducciones a partir de sus conclusiones.

B) Espera ser liberado de la cárcel de la negligencia y su guardián el pesimismo.

C) Ha ido escalando a niveles superiores y complejos de su actividad intelectual.

D) Es capaz de convertirse en excelente padre e infundir optimismo en sus hijos.

E) Ha logrado fugar de la prisión del pesimismo y de su custodia, la negligencia.

41. Ud. podría sostener que:

A) El intelecto mantiene una relación directamente proporcional a la lectura.

B) El intelecto mantiene una relación inversamente proporcional a la lectura.

C) El nivel intelectual no depende de ningún tipo de lectura sino de la educación.

D) Las lecturas básicas son estímulos para los intelectuales de máximo

rendimiento.

E) La proporcionalidad del intelecto no tiene necesidad de ninguna clase de

lectura.

42. El cautiverio del cual se hace referencia:

A) Está íntimamente ligado al pesimismo.

B) Es del intelecto respecto de la negligencia.

C) Es del intelecto respecto del pesimismo.

D) Es de la inteligencia respecto de la negligencia.

E) Es de la negligencia respecto del pesimismo.

43. Señale el Título apropiado:

A) Las cualidades del buen lector.

B) El intelecto y la educación.

C) La lectura como alimento del intelecto.

D) La lectura como libertad del buen lector.

E) Como utiliza la lectura los intelectuales.